NodoEducativo - Redes y Educación

Ágora JUTE 2011

2011-11-15T18:48:00.008Z

Agora Jute 2011 - Políticas TIC on Prezi

Realidad aumentada y educación

2011-10-07T19:46:00.002Z

Congreso Escuela 2.0 Granada 2011

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Simuladores para la Formación Profesional

2010-11-23T08:44:00.003Z

El Instituto de Tecnologías Eductivas (ITE), perteneciente al Ministerio de Educación, ha desarrollado una serie de simuladores para diferentes Familias de Formación Profesional. . En ellos se desarrollan, mediante simulaciones interactivas, contenidos incluidos en los currículos oficiales, planteando casos reales que podrán suceder al alumnado en su futura vida laboral.
La oferta actual incluye simulaciones para Artes Gráficas (p.ej. impresión offset monocolor); Edificación y Obra Civil (p.ej. cerramientos y particiones de fábrica); Fabricación Mecánica (p.ej. ensayos de tracción); Hostelería y Turismo (p.ej. eventos y congresos); Industrias alimentarias (p.ej. salud laboral); Madera, mueble y corcho (p.ej. instalación de pavimentos); Mantenimiento y Servicios a la Producción (p.ej. instalaciones frigoríficas); Sanidad (p.ej. logística sanitaria) y Servicios Socioculturales y a la Comunidad (p.ej. conflictos en el aula).

Campus Virtual de la UEX en Canal Extremadura TV

2010-03-25T16:54:00.003Z

Centro de Producción y Experimentación de Contenidos Digitales

2010-03-21T13:03:00.020Z

Audio con la entrevista que me hicieron para la Cadena Ser sobre la puesta en marcha de los Centros de Producción y Experimentación de Contenidos Digitales en la Universidad de Extremadura (España).

V Congreso sobre Juegos para la Salud

2009-06-26T13:22:00.004+01:00

La quinta Conferencia anual de Juegos para la Salud, se celebró en Boston (11-12 de Junio). Según los organizadores "los juegos para la salud suponen el mayor sector de actividad en el campo de los juegos serios a largo plazo." Los ingresos a nivel mundial ascienden a los 2.000 millones de dólares. Estamos hablando de videojuegos como la "Wii Fit" o de "Dance Dance Revolutions".

La conferencia ha pedido al Gobierno estadounidense que se comprometa en una campaña para enseñar a padres, profesores y personal sanitario las ventajas que tiene el uso de este tipo de juegos serios. Se apunta al uso de estos videojuegos como otra forma de hacer educación física.
En la Conferencia también se mostraron videojuegos que se utilizan para ayudar tanto a médicos como pacientes.

Una taxonomía de Juegos Serios (Serious Games)

2009-03-31T10:36:00.004Z

La Serious Game Initiative, a través de Ben Sawyer y Peter Smith (2008), ha elaborado una completísima taxonomía de juegos serios que incluye 7 modalidades diferentes (juegos para la salud; juegos publicitarios; juegos para la formación; juegos para la educación; juegos para la ciencia y la investigación; producción y juegos como empleo) que están asociadas a 7 sectores (Gobiernos y ONG; Defensa; Sistemas de Salud; Markéting y Comunicaciones; Educación; Empresas e Industria). En la siguiente tabla se recogen las modalidades y sectores, así como los usos de los juegos serios en cada caso.

Trad. de Ben Sawyer & Peter Smith (2008). Serious Games Taxonomy

Simulación sobre innovación educativa

2009-03-28T14:24:00.005Z

"Diffusion Simulation Game" es una simulación creada por el «Department of Instructional Systems Technology» de la Universidad de Indiana (EEUU). En esta simulación el jugador adopta el rol de un «agente de cambio» en un hipotético centro escolar. El objetivo es persuadir a tantos miembros del equipo de profesores como sea posible para que adopten una innovación específica sobre «tutorización entre iguales» (peer-tutoring). El jugador es un especialista en lectura que ha sido elegido para dirigir un proyecto financiado con fondos públicos en un Instituto.

Cualquiera que sea la estretagia que se use, como ocurre en la vida real, requiere una inversión de tiempo y esfuerzo. El jugador tiene dos años para lograr su objetivo. Este período de tiempo es representado en la pantalla de juego por un calendario que muestra un curso académico con 36 semanas lectivas. Este calendario se recorre dos veces, simulando el paso de los dos años (72 semanas). Cada actividad del juego supone el paso de uno o más semanas. El juego concluye cuando se han utilizado todas las semanas o se han logrado un 100% de «adopciones» de la innovación, lo que ocurra en primer lugar.

Como se está simulando un proceso de cambio en una organización educativa, es necesario conocer bien al equipo de profesores antes de comenzar la adopción de la innovación didáctica. ¿Quiénes son, cuáles son sus valores, qué roles sociales desempeñan? Para obtener esta información hay que dedicarle tiempo en actividades de recogida de datos que se incorporan al juego bajo la etiqueta de «información».

Actividades de información

Personal: averiguar qué tipo de personas componen el centro educativo.
Hora de Comida: observar cuidadosamente quién come con quién cada mediodia.
Comisiones: conocer quién compone las diversas comisiones que están establecidas en el centro.
Vida Social: observar la conducta social fuera del centro para saber quién juega al mus, al tenis, etc.

Existen 13 diferentes de tácticas (actividades de difusión) para intentar conseguir «innovadores». Una vez que se ha escogido una de ellas y se ha aplicado, se recibe un feedback que informa sobre los resultados obtenidos de la elección. El éxito de una actividad se mide por el número de puntos que produce. Estos puntos se registran en los miembros del claustro que han sido influidos por la actividad. Cada miembro del equipo de profesores requiere un determinado número de puntos para avanzar en diferentes estadios (conciencia, interés, evaluación, prueba). Cuando una persona completa estos estadios entonces quiere decir que ha aceptado la innovación como una práctica educativa más.

Actividades de difusión

Hablar con: entrevistas personales
Solicitar ayuda: pedir consejo o ayuda a algún miembro del centro para realizar una actividad.
Test piloto: conseguir que un profesor realice una prueba con la innovación.
Visita: seleccionar cinco personas para visitar un centro que está llevando a cabo la innovación.
Imprimir: crear y difundir folletos, dipticos, ... para informar sobre las ventajas de la innovación entre cinco miembros del centro.
Presentación: establecer un calendario para reuniones con los profesores en los que se explique y debata sobre la innovación
Demostración: invitar a los profesores a que vayan a una clase donde se aplica la innovación.
Taller de formación (agente de cambio): desarrollo de un taller para formar a los profesores en las técnicas y estrategias que permitan llevar a cabo la innovación.
Taller de formación (experto): un experto sobre la metodología imparte el taller.
Materiales didácticos: organizar un grupo de profesores para el desarrollo de materiales de aprendizaje (juegos, flash-cards, etc.)
Medios de comunicación local: Realizar una entrevista en una emisora local (radio o TV) sobre la innovación en el centro.
Obligación: El director emite una orden para que todos los profesores lleven a cabo la innovación en sus clases (usar sólo si el director a adoptado la innovación).
Confrontación: trabajar con un grupo de padres, animándoles a que protesten sobre el bajo rendimiento de sus hijos/as en lectura. Dan a conocer su protesta en una reunión del consejo escolar (usar sólo si han usado los medios de comunicación dos veces).

No hay que realizar las actividades con premura. Existe una gran cantidad de información para analizar y es necesario dedicar tiempo a planificar cuidadosamente las estrategias y evaluar las consecuencias de cada decisión. Los resultados de estas decisiones intentan reflejar los resultados de la investigación de los creadores de la simulación en el terreno de la innovación en escuelas reales. Sin embargo, como en la vida real, hay un elemento de azar en cada situación que implica interacciones personales. La conducta humana no es siempre predecible o lógica. La investigación señala que un factor crítico en la aceptación de una nueva idea es el esfuerzo y la tenacidad del «agente de cambio».

simulador de construcciones LEGO

2009-03-26T11:06:00.004Z

Como resultado de una visita a la excelente web educativa teachers.tv me encontré con un vídeo de un centro educativo de Primaria en el que los alumnos utilizaban diferentes aplicaciones informáticas como Audacity (software libre), MonkeyJam (freeware) y, la que más llamó mi atención, por nombre "BlockCAD" (open source).

Se trata de una simulación para un juego de construcción tipo LEGO. Su autor es un programador sueco, aficionado a videojuegos de simulación como Civilization, entre otros. El programa funciona en Windows (nadie es perfecto) y se puede descargar desde su sitio web. Para los usuarios de GNU-Linux está la opción de usarlo con Wine. Hay un pequeño manual en castellano con las instrucciones básicas, pero su uso es muy intuitivo y los resultados son excelentes.

Desde siempre este tipo de juguete ha sido considerado como "educativo". Esta simulación lo hace accesible para todos a través de la pantalla de ordenador. Su uso en la práctica escolar puede contribuir al desarrollo de competencias básicas de todo tipo (cognitivas y actitudinales). Como simulación nos ofrece un entorno abierto, experimental, no predeterminado, creativo, colaborativo, constructivo. Con las ventajas de tener un número ilimitado de piezas con diferentes configuraciones. Un auténtico regalo y una herramienta educativa estupenda.

Primera tira del cyberprofesor

2008-04-14T09:58:00.007Z

Nuevo número de RELATEC

2008-02-18T10:19:00.008Z

Se ha publicado el último número de la RELATEC (Revista Lationamericana de Tecnología Educativa).
Este pasado año la revista ha sufrido un cambio sustancial gracias a la incorporación de una nueva plataforma para la gestión de revistas on-line basada en software libre y denominada Open Journal System (OJS).

Este software nos permite gestionar todo el proceso de recepción de originales, la evaluación de los mismos por expertos independientes del ámbito de la tecnología educativa, la corrección y la edición de los artículos admitidos. Facilita la comunicación entre autor/es-revisor/es-editor, así como entre autor/es-lector/es.

Cada número de RELATEC dispone de un índice de contenidos con acceso al resumen del artículo y al archivo que lo contiene (en formato PDF). Todos los contenidos están accesible de modo libre y gratuito para cualquier lector de RELATEC. Quien desee servicios específicos (como alertas via e-mail, ayudas a la lectura mediante diccionarios, enlaces a bases de datos, etc.) puede registrarse gratuitamente en la propia plataforma. Aquellos que quieran enviar sus textos a RELATEC tienen que registrarse de modo obligatorio.

La revista está indexada en Latindex (Índice Latinoamericano de Publicaciones Científicas), Dialnet (Portal de difusión de la producción científica hispana), DOAJ (Directory of Open Access Journal) y Biblioteca Nacional de España.

Simulación educativa: Virtual-U

2007-03-26T11:13:00.000Z

Virtual-U pertenece a una nueva generación de videojuegos conocidos como “Serious Games”. Se trata de aplicar las estrategias, prácticas y tecnologías de los videojuegos comerciales al campo de las organizaciones o instituciones del sector público (como p.ej., las universidades).

En el año 1997, la Fundación Alfred P. Sloan junto con William Massy de la Universidad de Stanford, concibieron la idea de crear una simulación por ordenador de la gestión de una institución universitaria, en forma de videojuego. La idea era trasladar al juego simulado las tomas de decisiones necesarias para dirigir un campus universitario. El plan inicial fue crear una especie de “SimCity” para universidades. La primera versión de Virtual-U fue lanzada en el año 2000 y en el verano de 2001 se hizo publicó su códido fuente.

Los jugadores de Virtual-U adoptan el rol de rector de una universidad implicado en la gestión de una institución de Educación Superior. El rector establece, controla y modifica diversos parámetros y políticas institucionales. Debe determinar y repartir el presupuesto económico (docencia, investigación, ayudas financieras, salarios, becas, deportes y obtención de fondos económicos. Los jugadores conocen su progreso al tiempo que reciben información periódica de los resultados que se van obteniendo. También establece la admisión de alumnos, gestión del profesorado, alojamiento de los estudiantes e, incluso, los aparcamientos.

Actualmente, la simulación educativa puede descargarse gratuitamente (Virtual U 2.1.1). Para ayudar en su utilización están disponibles diversos recursos documentales: manuales, guía de estrategia del juego, tutorial online (en Flash), presentaciones (PowerPoint)y textos de carácter técnico. También dispone de un área de formación.

Los videojuegos "en serio": la iniciativa 'Serious Games'

2007-03-26T11:05:00.000Z

La iniciativa “Serious Games” fue fundada en el Woodrow Wilson Center for International Scholars (EEUU) y su objetivo es aplicar el conocimiento y la tecnología sobre videojuegos a los diversos retos a los que se enfrenta el mundo de hoy.

Sus intereses se formulan a través de estas cuatro preguntas:

¿Qué asuntos o retos relacionados con políticas y/o administraciones públicas son más susceptibles de requerir técnicas propias de los videojuegos?
¿Qué tecnología existente o emergente de videojuegos (tales como multi-usuario, entornos virtuales) podrían ser particularmente útiles cuando se aplican a asuntos relacionados con la política o la gestión de organizaciones o instituciones públicas?
¿Cómo se puede expandir rápidamente la aplicación de la tecnología de los videojuegos a un amplio rango de retos-clave que tienen que enfrentar los gobiernos y otras organizaciones públicas o privadas?
¿Cómo identificar y solucionar pro-activamente cualquier asunto social, ético y/o legal que podría surgir mediante la aplicación de herramientas basadas en videojuegos a temas de política y administración públicas?

Existe una línea dedicada a los “Serious Games” en el ámbito de la formación sanitaria (Games for Health) y otro dedicado al Cambio Social (Game for Change).

Videojuego educativo: Stop Disasters

2007-03-18T17:19:00.000Z

La Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres (International Strategy for Disaster Reduction - EIRD/ONU) ha elaborado una simulación educativa denominada "Stop Disasters" para enseñar cómo construir pueblos y ciudades seguras contra los desastres. Forma parte de una campaña que lleva por título “La reducción de desastres comienza en la escuela”.

La EIRD/ONU busca establecer comunidades resistentes a los desastres, mediante la promoción de una mayor concienciación sobre la importancia de la reducción de desastres, como un componente integral del desarrollo sostenible. Se plantea el propósito de reducir las pérdidas humanas, sociales, económicas y ambientales debido a las amenazas naturales y a los desastres tecnológicos y ambientales. La EIRD está dirigida por el Subsecretario General de las Naciones Unidas para Asuntos Humanitarios y está compuesto por 25 organizaciones internacionales, regionales, de la ONU y de la sociedad civil.

El objetivo de la simulación es salvar vidas. Existen diferentes escenarios (tsunami, huracán, incendio, terremoto e inundación) sobre los que hay que construir y establecer una comunidad en la que existan defensas preventivas y viviendas preparadas para hacer frente a un desastre.

En la introducción a la misión se informa sobre el tamaño de la población en riesgo y su medio principal de vida. Se establece en qué ha de consistir nuestra actuación (p.ej. construir hospitales, escuelas y hoteles), así como la estrategia para proteger a la población contra el desastres (p.ej. tipo de viviendas, protecciones especiales). Finalmente hay que lograr salvar el mayor número de vidas posibles, para lo cual se dispone de un presupuesto económico y un tiempo limitado para actuar antes de que ocurra el desastre.

Sobre el escenario el alumno puede obtener información sobre el territorio, introducir defensas, demoler edificaciones inseguras o reconstruir las ya existentes con criterios de seguridad.

Web 2.0 ... La máquina somos nosotros/nos utiliza.

2007-03-16T17:31:00.001Z

The Machine is Us/ing Us (Final Version).
Se trata de uno de los vídeos más blogueados. Un audiovisual que dura unos cuatro minutos y medio, elaborado por Michael Wesch (profesor de Antropología Cultural en Kansas State University). Es una auténtica delicia por su guión, su montaje y su eficacia comunicativa.
Aquí enlazo la segunda versión; la primera fue enviada por Wesch a 10 amigos y acabó siendo vista por más de un millón y medio largo de personas. En una entrevista, Michael Wesch enuncia “un principio simple: todo está conectado [...] Esto significa que un cambio (p.ej. en la forma cómo nos comunicamos) puede tener un efecto profundo en todo lo demás: la familia, el amor o nuestro propio sentido de la existencia.”
Disfruten del vídeo. Merece la pena.

Claves de la Alfabetización Digital

2007-03-15T18:45:00.001Z

La presentación recoge de manera esquemática las 13 claves de la alfabetización digital contenidas en el libro del mismo nombre, editado por la Fundación Telefónica.
Esta alfabetización ya no es tarea exclusiva de la escuela, la responsabilidad es compartida entre diversos agentes: desde la familia a la empresa, pasando por la administración pública o los medios de comunicación.
La superación de la brecha digital mediante la alfabetización digital depende del resultado de la suma de tres "culturas": Cultura científica (saber) + Cultura tecnológica (saber hacer) + Cultura artística (saber decir).
No basta con una formación puramente técnica; alfabetizar digitalmente ha de tener otros componentes que permitan al ciudadano usar con libertad y con actitud crítica las TIC.

La información según Barlow

2007-03-13T10:13:00.000Z

Preparando un primer seminario con mis alumnos de Antropología acerca de la educación en la Sociedad de la Información, leí con interés un conocido artículo de J.P. Barlow titulado "Vender vino sin botellas". Un texto muy sugerente que me condujo rápidamente a elaborar un mapa conceptual (ver arriba) para esquematizar sus ideas. Hace tiempo que me interesan mucho los mapas conceptuales. Los uso con frecuencia y trato de fomentar su uso entre alumnos y colegas. Seguro que hablaré sobre este tema en el futuro.

Volviendo a lo que me ocupa. Los tres atributos que Barlow concede al concepto de "información" son: actividad, relación y forma de vida. La primera característica otorga a la información la acción, y establece una metáfora muy ilustrativa: en un ballet, la "información" es la danza, no la bailarina. De ahí, que la "información" sea movimiento, sin el cual no puede existir. Ese dinamismo tiene lugar en la mente (añado yo "educada") y sólo en ella. Además, posee una cualidad especial, puede transferirse sin dejar de poseerla.

El segundo atributo identifica a la información con una relación, porque la mente otorga a la información significados que le dan valor. Sin duda la información puede tener un precio (pagamos por ser educados), pero su valor aumenta según quién la produce (autoría), en virtud de su disponibilidad temporal, según su grado de difusión y gracias a la capacidad de convertir las ideas en nuevas realidades. Por último, la "información" es una forma de vida: libre (se adapta, muta, evoluciona, se autorreproduce e interactúa con el contexto). Pero, además, es reproducible, cambiante y, también, perecedera.

Mi corolario:

Educar para una Sociedad de la Información supone generar entornos de aprendizaje en los que la información no sea un objeto a poseer, sino una acción a desarrollar; la información no sea una colección de datos a almacenar, sino una comunicación con significados (personales y sociales); donde la información no sea un fósil a estudiar, sino una entidad viva a descubrir.

Software para crear vídeos demostrativos

2007-03-05T15:53:00.000Z

Para el diseño de materiales didácticos relacionados con el aprendizaje de software, especialmente en cursos virtuales, un recurso muy útil y apreciado por los alumnos son los denominados "vídeos demostrativos".

Estos vídeos reproducen una secuencia de acciones grabadas por el profesor directamente desde su ordenador y pueden ser enriquecidas con archivos sonoros (voz en off para ir describiendo los pasos que se van realizando) o etiquetas de texto, con variados diseños, para conducir el proceso.

En software libre existen algunas aplicaciones que nos permiten crear vídeos demostrativos: CamStudio y Wink.

CamStudio permite registrar cualquier actividad en pantalla y añadir sonidos. Genera archivo s en formato .avi o .swf (Flash).

Wink es también software libre, es multiplataforma (Windows y Linux) y registra sonidos. Genera archivos Flash/html, ejecutables (.exe) y .pdf (para imprimir), así como diversos formatos de imagen fija (BMP/JPG/PNG/TIFF/GIF). Está traducido al español.

Ambas son sencillas de utilizar y generan unos recursos educativos realmente prácticos y atractivos.

El futuro del software educativo

2007-03-04T12:17:00.000Z

Entre las categorías de software educativo que los profesores de Tecnología Educativa utilizamos para estudiar los usos y aplicaciones de la informática en la educación, (tutoriales, práctica, referencia, ...) considero que es la simulación educativa el tipo de software que realmente puede ofrecer algo innovador en los procesos formativos. Las demás categorías, en esencia, simplemente cambian el canal y el soporte comunicativo pero no implican una innovación en los modos tradicionales de aprender y enseñar.

Un tutorial es un software con un contenido curricular que se presenta al alumno a través de la pantalla del ordenador. Es cierto que puede ser enriquecido con recursos multimedia, hipertextos e interactividades, pero no deja de ser un libro de texto digitalizado. Lo mismo podría decirse de las aplicaciones (como el excelente JClic) para la elaboración de actividades interactivas. Pasan al ordenador, los ejercicios de lápiz y papel, con la incorporación de otros elementos visuales y sonoros, así como la posibilidad de autoevaluación y registro de los progresos. Por último, el software de referencia (v.gr. una enciclopedia o un diccionario digital) es la traducción digitalizada de un material impreso de consulta, enriquecido -nuevamente- con posibilidades multimedia y unas potentes herramientas de búsqueda.

No niego la utilidad didáctica de estas herramientas. Incluso podría admitir que, en algunos casos, su uso fomente algún tipo de innovación educativa. Pero es claro que contribuyen a mantener, en gran medida, el status quo pedagógico. Podríamos decir que "son más de lo mismo, pero con ordenadores".

Sin embargo, la simulación educativa en soporte informático, sea cuál sea su manifestación (textual, gráfica) nos ofrece unos entornos de aprendizaje abiertos, realmente constructivos, reflexivos, que han de conducir -con una adecuada guía del profesor- a conocimientos profundos, no meramente memorísticos.

Es un asunto que me apasiona: por su potencialidad educativa, por su faceta innovadora.
Seguiremos informando...

¿Wikipedia? No, gracias.

2007-02-25T17:13:00.000Z

Leo en El País que el Dpto. de Historia de la Universidad de Middlebury (EEUU) ha prohibido a sus estudiantes utilizar la enciclopedia colaborativa Wikipedia como fuente documental. En concreto la política de este departamento universitario con relación al tema es la siguiente (la negrita es mía):

"Whereas Wikipedia is extraordinarily convenient and, for some general purposes, extremely useful, it nonetheless suffers inevitably from inaccuracies deriving in large measure from its unique manner of compilation. Therefore be it resolved that students in all history classes be informed early in each term through additions to syllabi and to senior thesis instructions that: 1) Students are responsible for the accuracy of information they provide, and they cannot point to Wikipedia or any similar source that may appear in the future to escape the consequences of errors. 2) Wikipedia is not an acceptable citation, even though it may lead one to a citable source".

En este asunto, parece que existen algunas confusiones acerca de lo que es y significa la Wikipedia. En primer lugar, habría que señalar que, para la elaboración de un trabajo científico, no ha de utilizarse nunca como fuente documental enciclopedia alguna, sea la Wikipedia, la Británica, la Larousse, la Brokaus o la Espasa. Son recursos que sintetizan el conocimiento para los no expertos a partir de fuentes primarias y secundarias. Por lo tanto, el veto debería generalizarse a todas las enciclopedias si se quiere ser riguroso, y no sólo a la Wikipedia.

La propia política de Wikipedia definida por su comunidad de usuarios (en español), es muy clara:

"A diferencia de las publicaciones dedicadas a la investigación original, la tarea de Wikipedia es ofrecer un compendio del estado actual de los conocimientos, y no producir o documentar información y teorías novedosas. Toda la información presentada en Wikipedia debe ser independientemente verificable en la bibliografía relevante."

Por otro lado, la Wikipedia no es sólo una enciclopedia, o si se prefiere, no es una enciclopedia al uso. Se trata de una "wiki" y, por lo tanto, existen una serie de características muy especiales:

Es colaborativa y abierta a que cualquier persona que quiera cooperar en el crecimiento cuantitativo y cualitativo de la enciclopedia. ¿Existe un atributo más característico de lo universitario que "compartir el conocimiento"?
El proceso de creación es transparente y, por consiguiente, ofrece una estupenda oportunidad para hacer ver a los alumnos cómo usar las fuentes y sintetizar -de modo didáctico- el conocimiento. Un artículo de la enciclopedia no es una investigación original, es una síntesis bien documentada y expresada ¿Otras enciclopedias nos muestran cuáles son los criterios de selección y elaboración de los contenidos de sus artículos? ¿Citan sus fuentes?
No hay que olvidar que en una wiki los textos se debaten para buscar un consenso entre los editores. Y esto se hace a la vista de todos los que quieran participar. ¿Podemos ofrecer un mejor un modelo de trabajo colaborativo para los estudiantes?
Y todo se hace y se ofrece gratis. Además, con suficiente calidad (según Nature):

"...the accuracy of science in Wikipedia is surprisingly good: the number of errors in a typical Wikipedia science article is not substantially more than in Encyclopaedia Britannica".

¿Pero en este mundo se puede ofrecer algo bueno por nada?

¿Qué se debe aprender en la escuela?

2007-02-22T18:00:00.000Z

El debate continuo, inacabado, una espiral insatisfecha... ¿para qué sirve el sistema educativo? ¿cuál es su función en un mundo reticular, conectado? ¿tiene sentido enseñar lo que enseñamos?

El sistema educativo se gestó en una sociedad industrial, se desarrolló en una sociedad post-industrial y envejece en una sociedad del conocimiento.

Cecilia Braslavsky (1952-2005) una argentina que dirigió la Oficina Internacional de la Educación de la UNESCO hizo la siguiente propuesta "curricular", a partir de la pregunta "¿Qué se debe aprender en la escuela?"

Leer un libro completo a la semana.
Hacer procesar e interpretar una encuesta.
Estudiar un tema social emergente al mes.
Hacer uso de las nuevas tecnologías.
Asistir a un espectáculo audiovisual.
Hacer una actividad solidaria y evaluarla.
Identificar un problema propio de forma conjunta.

Curiosamente su "plan de estudios" no recogía asignaturas, disciplinas y, sin embargo, constituye un atractivo curriculum sobre el que empezar a trabajar.
El sistema educativo finlandés, al que ahora todos dirigimos nuestra mirada desde que conocemos el informe Pisa, fundamenta su éxito en una gran autonomía para los centros educativos. Esta autonomía otorga al profesorado un papel activo e innovador en su ejercicio profesional. Es un reto que asumen, aunque sus sueldos son menores que los que tenemos en España. Tienen un alto reconocimiento social. Se valora su trabajo y su profesionalidad. Todos tienen que realizar cinco años de carrera, un tercio de la cual es de contenido pedagógico. La mayoría tiene, además, un Máster. Ser maestro de Primaria requiere 6 años de formación universitaria. Acceder a las facultades exige una selección que deja fuera al 85% de los aspirantes.

Quizá nuestro problema esté en que nos empeñamos en definir contenidos más que conocimientos. Y en que no nos tomamos en serio la formación inicial del profesorado. Quizá los ordenadores vengan en nuestra ayuda...